儿童规则意识的形成，实际上是儿童逐渐对教育者制定的规则认同、接纳并最终内化的过程。

　　教育者应根据孩子的身心发展特征，循序渐进地让孩子在不知不觉中养成规则意识。

　　4岁的小米（化名）很安静，但有点不合群：老师带小朋友排好队准备出发去做操时，小米坐在座位上没反应；老师指导小朋友做手工时，小米左看看，右看看……

　　这是幼儿问题行为的一个常见案例。笔者通过对济南市554名幼儿的调查发现，幼儿问题行为的发生率为11.01%。

　　儿童的各种问题行为，是儿童在社会化过程中产生的偏离常态标准的行为。其中的违纪行为、攻击性行为以及社交问题等，实质上是儿童缺乏规则意识、不遵守社会规则的表现。

　　儿童应有的规则意识

　　调查中，笔者还发现了这样的典型案例：6岁的小丽（化名）很难安静下来，排队出去做操，她不断推搡挨着自己的小朋友；玩滑梯时还会插队，前面的小朋友不让，她就推……

　　小米、小丽的行为从表面上看完全不同，小米属于安静型，对老师的话充耳不闻；小丽表现出比较明显的攻击行为，缺乏和同伴沟通的有效手段。但从本质特征来看，两人问题行为的根源却是相同的：缺少规则意识，即教育者没有帮助他们养成遵守规则的习惯。

　　孟子言：“不以规矩，不能成方圆。”任何人都要遵守自己所处社会文化背景下的相关规则，并发自内心地以这些规则作为自己行动的准绳，如此则形成了相应的规则意识。儿童社会性发展的过程，实际上就是逐渐把社会文化规范内化的过程，发展的结果虽受儿童身心特征的影响，但更取决于受教育者有目的的培养。

　　儿童应具有怎样的规则意识呢？这要根据儿童所处年龄阶段的不同而区别对待。幼儿阶段的重点是生活规则意识的形成，如果从学习和生活两个层面来看，儿童在学习上应该遵守课堂纪律、按时完成作业、积极思考、善于探索；在生活上要遵守家规和校规，如按时作息、不挑食不浪费、懂文明讲礼貌、尊敬师长、团结同学、不破坏公共财物、不偷东西等。

　　规则意识缺乏的根源

　　首先，教育者规则意识缺失。笔者在对教师和家长的访谈中发现，很多教育者不知道孩子需要养成规则意识，也不知道遵守何种行为规则。比如，教育者把小米问题的产生，归因于小米的内在个性特征，如内向、反应慢。当然，许多儿童问题行为的发生确实与儿童自身的生理和心理特征有关，但就小米来说，其问题行为的产生则主要与教育者规则意识的缺失以及教育方法不当有关。小米不知道生活的规则是什么，不知道大人提出要求时，自己要作出回应，不知道到了吃饭时间就应该吃饭，到了上课时间就要上课……综上所述，主要是教育者没有培养小米的规则意识。