上海参加两轮国际学生成就评估（PISA），成绩优秀。于是，各国教育部长等政要、社会名流、校长和教师考察团纷至沓来。在有限的考察期内，他们共同关注的重心只有一个——教师的日常教学实践。他们需要更加精细地剖析上海教师教学实践的具体细节，才能真正看到有价值的教育智慧。

　　这次，上海参加“教师教学国际调查”（TALIS），用具体清晰的数据揭开了“上海秘密”的神秘面纱，并且还提供了一些出人意料也非常有趣的发现。

　　一、丰富多样的教学策略：造就课堂的精细高效

　　早有教育专家指出，上海学生在学科综合素养方面的整体优势，可能取决于上海教师在教学过程中对于传统和新式教学方法的混合使用。TALIS调查中有关“在课堂上使用多种教学策略”效能感的问题印证了这一观点。上海教师的得分（89.2）极其显著地高于国际平均值（78.4），是上海教师的各项胜任力中最为突出的一项。问卷对教师使用不同教学策略的比例还进行了更加细致的调查，结果发现，在八项教学策略中，上海教师有七项都远高于国际水平，说明绝大多数上海教师需要在同一课堂上复合使用各种教学策略，否则无法在绝大多数策略的使用比例上都保持优势。

　　二、有挑战性的合作学习：追求卓越与兼顾公平

　　一般认为，在像上海这样的较发达城市中，教师虽然混合地使用了传统和新式的教学策略，其使用合作学习的频率和比例也必定大大不如西方发达国家。但调查的结果却与我们直觉的判断大相径庭。

　　首先，我们看到，在发达国家和地区的初中课堂中，对传统教学策略的使用似乎也仍然是主流。（“总结近期学过的内容”占74.7%，“检查学生的练习本或者家庭作业”占73.8%，“让学生反复练习类似的任务直到每个学生都掌握了学科类容”占69.0%）。

　　其次，更有意思的是，在对各项教学策略的使用中，上海教师优势最为明显的，是让“学生以小组合作的形式共同解决一个问题或完成一个任务”（国际平均比例48.8%，上海教师比例为69.0%）。这一发现进一步加强了我们对于上海教师在教学上作为继承传统智慧和汲取先进实践、能攻善守的“多面手”的判断。

　　合作学习能很好地解释为什么上海教师所实施的合作学习能最终成就PISA测试的优异成绩。第一个原因，是上海教师对于学生抱有很高的期待，并据之设计难度较高的任务。上海教师认可其学生达到其学习要求的阈值都比较高（根据TALIS调查只有79.3%和80.6%的教师认为学生已经“重视学习”和“学好了功课”，都低于国际平均水平），使得学生需要真正通力合作，取长补短才完成任务。

　　另一个原因，是上海教师较为擅长在全班层面“串联”学生的对话。调查也支持了这一判断。在所有调查国家中，上海教师“让个别学生在全班同学面前回答问题”的比例是最高的（87%）。目前上海初中的课堂提问普遍已不是简单地“教考”，而是通过个别学生间的应答和相互补充，形成超越小组的班级层面的合作学习。这种学习形式，对于班额普遍较大、对所有学生的共同进步怀有责任感的上海学校来说颇为有效。

　　三、集思广益的教学过程：确保课堂的普遍优质

　　教研组、备课组等教学支持性专业团体在提升教师实践品质方面的作用，也在本次调查中得到了印证。和西方更多崇尚个人决策的教学风格不同，上海教师从入职开始，就有对应的校内专业团体予以支持。我们以往更加关注的，是教师在这样的团体中获得了专业发展。PISA和TALIS的调查揭示了专业团体隐藏的另一个特征，就是对教师重要教学决策的集体讨论、集思广益，帮助教师确保教学质量。

　　TALIS调查了教师的合作教学行为，从两个方面支持了我们的判断，有81.4%的上海教师有过与其他教师合上一堂课的经历；在“观察其他教师的课堂并提供反馈”方面，比例达到了99%，居于参与调查的各国之首。在后一项调查中，教师们参与相关活动的频率也极其显著地高于国际的平均值。在这种高比例、高频率、高强度的合作性教学影响下，教师的课堂决策已不再是个人单打独斗，每个重要决策背后都能看到教研组、备课组集体讨论、集思广益的影子。在这样集体讨论、集思广益的机制下，很难出现明显低质量的课堂教学。

　　（作者单位：上海师范大学国际与比较教育研究院）