国际学生评估项目　(简称PISA)自2000年发起以来，每3年测试一个领域　(阅读、数学和科学)，到PISA2015时，这一全球最具影响力的国际大型教育评价项目已经顺利完成了整整2轮。全球参加PISA2015的学生恰好是第一次PISA测试(PISA2000)　举行那年出生的。此次，上海和北京、广东、江苏共同参加了PISA测试。而且，此次PISA测试正式把评价领域从学生的认知能力和生活技能扩展到非认知领域，开始关注学生生活中的体验、经历和感受。

　　PISA2015测试采用学生自陈式报告的形式询问学生对生活的看法和态度，给学生机会和空间表达自己的感受和对未来的期许，并且把学生在心理上对他们生活的总体评价界定为“生活满意度”或称之为“幸福感”。

　　根据PISA2015数据结果发现，中国　(四省市)15岁学生的幸福感指数　(6.83)　低于经济合作与发展组织(简称OECD)　平均水平　(7.31)。在其他PISA成绩表现卓越的东亚国家或地区，如日本、韩国等，15岁学生的幸福感也显著低于OECD平均。

　　那么，是学习刻苦、竞争压力大导致了学生不幸福？

　　答案并非如此。

　　PISA2015数据结果给了我们两个意外的数据发现：

　　第一，PISA成绩排名在前10%的学生与排名在后10%的学生相比，他们对生活满意的水平一样；第二，未发现学生学习时间长短　(包括校内或校外的学习)　与学生的生活满意度有关联。

　　那么，到底什么会影响学生的幸福感呢？

　　考虑到15岁学生的幸福感不同于成年人，他们的幸福感更多依赖于来自学校、同伴和家庭的体验和经历，因此PISA2015分别从学习体验　(课业焦虑、成就动机和学业期望)、同学关系、学校归属感和家庭生活这四个方面综合讨论与学生满意度的关联。

　　合理调节学生学业成就动机：动机越高、成绩越好，但焦虑也越大

　　根据美国心理学家戴维·麦克利兰提出的“成就需求”理论，成就动机是指个体想要在竞争中去达到卓越标准的需求。PISA2015沿用了该定义把成就动机界定为学生“把追求学业上的卓越设定为个人的目标”。

　　根据PISA2015数据结果，学业成就动机最高的学生要比学业成就动机最低的学生在科学成绩上存在大于一个学年的差距。

　　有趣的是，女孩子比男孩子更具强烈的学业成就动机，更期望在学校被认可。但成就动机越强烈，学生对考试的焦虑也越严重。

　　越想在考试和竞争中拔得头筹的学生，他们越惧怕失败，即使已为考试做好了充分准备，他们仍然很焦虑。

　　中国　(四省市)　学生的学业成就动机指数为0.11，显著高于OECD平均　(-0.01)。但同时考试焦虑指数(0.23)　也显著高于　OECD　平均(0.01)。

　　然而，确实有少数国家能够兼顾学生学业成绩优异，生活幸福感水平高，同时对学业的焦虑感也较小，如芬兰、挪威和瑞士。

　　减缓学生对课业的焦虑感，提高教师提供个别化指导的专业能力

　　在OECD成员国中，59%的学生表示他们经常会担心考试有难度，66%的孩子担心会考不好；55%的孩子表示即使他们准备充分，仍然会对考试很焦虑。所有国家的女孩，在课业和考试上都比男孩更焦虑。

　　此外，无论学习成绩好坏，都有相当一部分学生对课业感到焦虑。PISA2015数据显示，63%科学成绩位于低端的学生和46%科学成绩位于高端的学生，他们即便认为自己已为考试做好了准备，却仍然很焦虑。

　　PISA2015还发现，如果不综合考虑学业动机对学生成绩的影响，课业焦虑与学生成绩负相关。这说明，焦虑不利于学生成绩的提高。

　　那么该如何缓解焦虑呢？　数据结果提示我们，如果教师能对学困生提供个别化的指导和帮助，他们变焦虑的可能性就会显著降低。这就要求教师能够很好地理解这些孩子的优势和劣势，有意识去力所能及地帮助他们弱化这些劣势所带来的负面影响；在学生评价中，要知晓如何设计测试，例如，考试或测验从易到难，这会让学生更有一种自我掌控感；或者在高利害的评价之前先为学生提供机会展示他们的技能。