作者简介：周遵琴(1969-)，女，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院体育学院副教授，主要研究方向为学校体育教育和民族传统体育；李森(1958-)，男，山东金乡人，贵州财经大学体育部教授，主要研究方向为社会体育学；刘海燕(1966-)，男，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院体育学院教授，主要研究方向为社会体育学。

　　摘  要：本文以黔西北民族地区中小学生作为样本，择取家庭体育教育这一特定的因子作为研究出发点，通过调查分析对民族地区的青少年家庭体育教育进行实证性研究，在了解中小学生体育锻炼行为现状的基础上，探讨家庭体育教育与学生体质健康的互动关系，并揭示基于家庭教育的民族体育项目在少数民族学生体质提升中的作用。

　　关键词：家庭体育教育 中小学生 体质健康 实证研究

　　基金项目：本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究项目“家庭体育教育对黔西北中小学生体质健康状况的影响研究”(项目编号：14ZC298)的阶段性研究成果之一。

　　体育锻炼相关行为是跟社会学、心理学密切相关的焦点之一。一方面，体育锻炼与心理健康紧密相关，心理健康作为内因通过个体的良好表现呈现出社会适应性，进而发挥自身多种潜能，在问题应对和环境适应上表现出积极倾向。在我们看来，体育锻炼心理学指出了影响体育锻炼参与者持续参与能力的因素，其积极意义在于能够更好地把握锻炼的心理动机以及自身行为意图，进而实现持续的、规律的体育锻炼目标，增强全面健身计划开展的有效性。另一方面，体育社会学强调了体育锻炼之方式、场所及锻炼项目与社会之间的紧密联系，站在社会约束角度指出了外在约束与体质健康之间的必然关联。[1]我们的研究基于上述基本思路，以中小学生作为样本，以家庭教育这一特定的因子作为研究的出发点，探析家庭熏陶与体质健康的互动关系。

　　家庭体育是以家庭成员为活动对象，以家庭居室和周围环境为活动场所，利用属于自己的时间，选择健身锻炼内容和方法，其特点是增进家庭成员的身体素质，促进学龄前儿童早期身体教育。[2]通常而言，家庭教育对于中小学生体质健康的提升作用有限，中小学体育课及其他在校体质健康的教育才是学生体质增强的关键性因素。然而，我们探讨的起点在于黔西北少数民族地区的家庭教育，考虑的正是缺乏足够家庭体育教育的前提下，因其自身民族特色体育运动及其他日常劳作相互关联的农事性活动对于学生体质的影响，在广义上将其纳入家庭体育教育的范畴。事实上，家庭教育在学生体质提升上的作用和影响力、使命是学校教育无法替代的，其言传身教的引导价值也颇值得研究。

　　一、研究对象与方法

　　(一)研究对象

　　本研究选取黔西北的6所中小学的学生及家长为调查对象。这几所学校既是当地重点学校，同时又开设了“家长学校”，家庭体育教育的条件相对完备。从样本信度与效度的角度来说，能够较好地体现家庭教育对中小学生体育锻炼和体质影响的水平。从民族成分看，本研究对象除了汉族外，还涉及彝、苗、布依等少数民族家庭。

　　(二)研究方向

　　1.黔西北民族地区家庭体育教育现状如何？2.家庭教育与中小学生体质健康状况之间是否存在相关性？3.家庭教育中民族体育项目与少数民族学生体质提升的关系如何？

　　(三)研究方法

　　本研究在参考相关文献资料的基础上，采用了访谈与问卷结合的实证方法，针对黔西北少数民族地区中小学生家庭教育与体育锻炼情况，我们设计了“家长问卷”和“学生问卷”两份调查问卷。问卷的相关信度检验采用了重测信度的基本检验方法，在问卷回收后，我们分别计算了两组相关数据的系数，结果显示分别为：R(家长)=0.87，R(学生)=0.83，说明本次问卷具有很高的可信性。由于研究组人员和时间限制，在选取的6所中小学仅发放家长问卷72份(每个学校发12份)，回收有效问卷62份，汉族家长32份，少数民族家长30份。

　　对上述6所学校的学生发放“家庭体育教育现状调查问卷”360份(每个学校60份)，回收有效问卷339份，其中来自少数民族学生的问卷160份。有5所学校之前从肺活量、速度、力量、耐力等方面对学生进行了统一标准的体质测量，所记录的数据为研究家庭教育与中小学生体质健康状况之间的关系提供了便利。339份有效“家庭体育教育现状调查问卷”中，有280份来自这5所，他们同时要求如实填写“学生体质状况测量成绩表”(学校提供)和“学生家庭体育教育满意度量表”(比“家庭体育教育现状调查问卷”中满意度表更具体)，研究者在收集数据时进行编号保证一致性，最终有效数量为272份。

　　二、结果与分析

　　(一)黔西北民族地区家庭体育教育现状

　　1.学生家长对家庭体育的认知和态度

　　家长是孩子的第一任老师，也是家庭体育教育的实施者，他们对家庭体育教育的认识和了解，将决定其对孩子的引导是否合理，也会在一定程度上影响孩子的健康。此次访谈了提交有效问卷的62名家长。从中得知，中小学生家长除了要负责孩子日常生活起居，还要负责其课外活动。部分家长忙于工作，很少有时间陪孩子参加锻炼。对于休闲体育等锻炼行为，也多集中在寒暑假期间。

　　(1)家庭体育教育认知的基本影响因素

　　在对于“中小学家庭体育教育情况认知”一小项关注度最高的62名家长中，有18名女家长，占29%，男家长44名，占71%。家长性别对于家庭体育教育的认知有较大差异影响。其中，男性家长较为重视孩子的体质和体育锻炼，他们会在工作之余根据自己的特长来引导孩子从事相关体育运动。女性家长尽管对孩子的成长有较强的关注力，但是，囿于其自身热情和方式方法上的差别，她们往往较少地强调体育锻炼对于孩子身体健康的重要性。另外，值得注意的是，基于受访孩子的性别差异，家庭体育教育的强度也有所不同，男生锻炼兴趣远高于女生。此外，家长学历也有一定影响。调查结果显示，学历高的家长对孩子体育锻炼更为重视。

　　(2)家长对家庭体育的态度

　　调查结果显示，11.2%的家长“非常支持”，持“支持”态度的占到总人数的74.1%。这表明大多数中小学生家长对于家庭体育教育有较积极的认知态度。但还有14.7%的家长对家庭体育锻炼的态度是“无所谓”。这从侧面体现出部分家长观念还没有转变过来，态度消极。这也是黔西北部分中小学生缺少家庭锻炼、学生身体素质较差的重要原因之一，在一定程度上反映出部分中小学生家长对家庭为单位的体育锻炼意义的认识还存在着一定的不足和差距。

　　2.家庭体育锻炼情况调查

　　(1)中小学生从事体育锻炼的场地情况

　　如表1所示，大多数学生以家庭为单位的锻炼主要集中在社区广场、田径场、篮球场等基础体育项目场地。其他的，比如女生较多是舞蹈锻炼，我们将这一部分归于体育舞蹈的范畴。还有较少的学生进行游泳和武术、跆拳道等训练，这些所占的比例达到五分之一左右。其他类似于排球等的群体性质的运动项目较少。该结果表明，囿于物质基础、经济条件等方面的原因，家庭体育锻炼场所的现状与理想的全面发展的锻炼目标有很大差距。

　　表1 中小学生从事锻炼的体育场地情况表

　　(2)中小学生对体育场地、器材的满意程度

　　从调查情况来看，28.5%的学生认为场地、设施能满足需要。这些孩子能够在家长的帮助下，充分利用体育场馆、场地和运动设施、器材。51.7%的学生因为自身兴趣爱好、锻炼强度、家长引导方式等方面的原因，认为当下的场地和器材基本上能够满足自身选择。19.6%的学生囿于自身身体条件和现实的种种限制，对学校之外的锻炼场地和器材持不甚满意的态度，他们只能开展相对简单的传统体育运动项目。总体来说，对体育场地、器材的满意程度上存在较大的差别。

　　3.学生对家庭教育的态度

　　学生是家庭体育锻炼与教育的实践主体，学生对家庭教育的态度将直接反映家庭教育的开展效果。选择“非常喜欢”、“比较喜欢”、和“一般喜欢”的分别占25.3%、38.9%、22.4%。其他45人选择了“不太喜欢”，占13.4%。这表明大多数学生对于家庭教育持支持态度。