原标题：基于教师胜任力的教学评价转向

　　作者简介：赵佳丽，西南大学教育学部，重庆 400715

　　内容提要：教师胜任力是对教师有效完成教学所需个体因素的综合界定，教学评价是以教师胜任为发展前提，二者相辅相成。基于教师胜任力视域的教学评价机制，其价值取向存在共性与个性的矛盾，内容形式存在技术与艺术的矛盾，功能机理存在分化与异化的矛盾。矛盾存在既是教学改革动力，又是评价发展桎梏。由此，有必要依托价值引导实现评价认知转向“生命化”取向，关注多元主体调整评价形式转向多主体、多载体与多层次，寻求内外环境支持促成评价功能转向师生胜任，力求协同教师胜任实效，发挥教学评价时效，避免变革失效。

　　关 键 词：教师 胜任力 教学评价 转向

　　标题注释：该文为2016年中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“教研组长胜任力水平研究与建构”(SWU1609223)的部分研究成果

　　一、教师胜任力的教学评价内涵

　　教师胜任力是教师实现有效教学、成功教学的个体因素集合，是对教师教学能力的理性提升，其工具性、价值性、素养性是与教学评价相通的，具体意蕴对教师人力资本的管理、教师专业发展的参照与教学文化的攫取。

　　1.教师胜任力旨归评价管理

　　教学行为的产生以教师胜任力为前提，即教师过硬的知识技能、丰沛的教育情怀、积极的人生价值观等，才能确保教学行为的发生、发展与持续，二者相辅相成。教学评价以教学活动存在为基础，它是对教学过程中教师的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的系统过程[1]。由此，教师胜任力视域下的教学评价是一种过程管理活动：一方面，指向对教师人力资本的管理。教师的社会属性使其集聚资本要素，具体体现于教学活动中，教师只有足够的自我管理能力，才能管理课堂并有能力胜任教学，而教学评价就是对教师人力资本要素利用是否合理、有效的检视，以此帮助教师端正教学态度，强化教育教学技巧，调整个体教学行为。另一方面，指向对教育教学质量的管理。教学评价本质上是关于教育质量管理的活动，目的在于通过评价改进教师的教育教学质量，以此确保教学工作能持续满足学生全面和谐的发展需求[2]，教师只有胜任教学才有能力把控质量。一位具有胜任特征的教师，能结合教育目标、学校办学宗旨、课程标准与学生学习需求等因素综合厘定教学目标，严格掌控教学步骤，并及时反馈反思，以教学质量的跟进提升教育质量。

　　2.教师胜任力表征评价标准

　　帕尔默认为：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的认同与自身的完备。”现代教学评价逐渐由量化走向质化，更加关注教学评价系统的公平与科学。其中，教师胜任力将教师发展潜力与实际发展水平间的差距，作为教学评价的“最近发展区”，确保教学任务的可完成、可预期。结合美国学者理查德·博亚特兹的“素质洋葱模型”，具体划分胜任力为知识与技能、自我形象与社会角色、动机与特质三个圈层，据此明确教师教学水平的价值标准。首先，它明确了教师胜任的硬性指标、指向量的积累，即教师专业知识技能。教学既是知识技能的“输出”过程，又是“输入”过程，教学评价有必要回归知识技能的建构。其次，明确了教师胜任的软性指标，即教师形象角色的维护。教学活动是由一系列的社会交往活动构成，具体包括师生、生生、师师交往等，在互为的教学交往中，教师有必要认清个体角色。最后，明确了教师胜任的核心指标，即教师动机特质的内凝。教师对自我成分和元认知发展的清晰认知，有利于激发个体主观能动性，积极融入教育教学活动中，灵活应对课堂教学情境中的突发事件，进而内化为专业素养。教师胜任力作为教学评价系统的重要构成部分，由外发走向内生，强调对教学目标的全方位、多层次理解，重视对个体情感体验的回归，充分完善了教学评价指标体系。

　　3.教师胜任力实归评价文化

　　教育是一种文化，弥散于课程、教学中，赋予教学各层次以文化性征，且人是文化产物，客体对主体需要的满足及主体对客体价值属性的认知都具有社会历史性。教师胜任力综合规约教学评价指标体系，同属文化范畴，不仅是一种文化载体，更是一种重要的载体文化。一方面，作为文化载体，赋予教师胜任力以工具属性。首要表征为制度文化。教师胜任力直接刻画出教师完成教学的不同素质要求，并呈现其发展程度，直接规范、制约与导引教师个体发展，这与教学评价的制度特性不谋而合，由此作为制度性文化存在。此外教师胜任力还表征为精神文化。教师胜任特征并不能单一存在或显现，其生长于现实教育场景，通过教师教学行为或师生教学活动得以彰显，文化视域下表征为教学文化或活动文化，直接作为教学评价客体。另一方面，作为载体文化，指向教师胜任力的文化属性。教师胜任力根植于特定的社会历史背景，凝聚于教师这一文化个体，文化的多元与教师个体的多样必将造成胜任特征的不同，教学评价范畴由此得以扩充。如随着现代教育技术的大规模发展，MOOC作为一种新的教学形式备受推崇，它要求教师掌握深厚的学科知识与广域的社会知识、严密的逻辑思维能力、流畅的言语表达能力、灵活的计算机操作与对视频软件的应用能力，教师只有保持与教育技术文化发展的一致，自觉提升个体文化素养才能胜任MOOC教学，以此接受新时期教学的发展性评价。