本文首先指出目前“把”字句教学之不足,由此提出从语言信息结构视角重新认识“把”字句的新思路｡文章对语言信息结构作了简要介绍,并提出了汉语句子信息结构所遵循的八个准则｡接着文章从语言信息结构这一视角分析了表“处置”义的“把”字句,指出从信息传递的角度看,表“处置”义的“把”字句的特点在于:(一)要让“处置者”为话题;(二)要让“处置结果”作为信息聚焦点;(三)运用介词“把”其目的是能自由地将“处置对象”引入句子内,同时表示“处置”的强影响性和说话者的主观认定性,由此凸显“处置结果”｡文章最后指出,如果我们能将“把”字句在语言信息结构上与其他句式的差异清楚地告诉外国学生,如果我们能将“把”字句在语言信息传递上的独特性告诉外国学生,这无疑将有助于我们走出“把”字句教学的困境｡ 

　　陆俭明,北京大学教授,研究方向为现代汉语本体研究和应用研究,尤其关注对外汉语教学研究｡ 

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　　本文得到北京大学中国语言学研究中心承担的教育部人文社会科学重点研究项目“现代汉语构式知识库建设及其应用研究”(项目批准号:13JJD740001)经费的资助｡ 

　　一 从“把”字句教学一直令人有挫败感说起 

　　“把”字句在现代汉语中是一种很重要的句式｡无论在汉语句法研究中还是在汉语教学中,“把”字句一直是一个比较受重视的句式｡可是,教学实践告诉我们,外国学生在做“把”字句的造句练习时,一般都能造出符合老师所讲的有关“把”字句的语法规则的“把”字句来;但是在实际说话､写作中,老是用不好“把”字句｡(田靓2012)普遍的毛病是,不该用“把”字句的地方用上了“把”字句,而该用“把”字句的地方却又没有用｡马真(2008)在《在汉语教学中要重视词语使用的语义背景》一文中就曾举过这样两个留学生的很典型的跟“把”字句相关的偏误句: 

　　马真(2008)指出,就一个个小句孤立来看,都合语法,但是例(1)冒号以后的部分,是要具体描绘洪水过后的不好景象,按说应顺着上文的意思,用表示遭受义的“被”字句,不宜用“把”字句,可是却用了好几个“把”字句,使前后文气很不协调､很不连贯｡这个句子宜改为: 

　　而例(2)是该用“把”字句而没有用｡例(2)的后一句是来具体描述说明玛丽的勤快的,按上下文的意思,这里宜用表示积极处置的“把”字句,不该用“被”字句｡该句宜改为: 

　　马真(2008)对上面两句的指误与修改非常正确｡无论在国内的对外汉语教学中､当今在海外开展的汉语国际教育中,还是在华文教学中,“把”字句对教员､对外国学生来说,一直是有极大挫败感的一种句式｡(余文青2000;李宁､王小珊2001)应该说“把”字句是学界研究得比较多的一个句式,那么为什么外国学生老是用不好“把”字句呢?问题的症结在哪里呢?不妨先大致了解一下先前乃至目前“把”字句的具体教学内容｡ 

　　二 目前汉语教学中“把”字句的教学内容 

　　综合各种《现代汉语》教材和汉语教材,到目前为止,汉语教学中所谈论的“把”字句内容,大致如下: 

　　(一)介绍“把”字句的基本格式: